Skip Ribbon Commands
Skip to main content
SharePoint

Santa Rosa City SchoolsSanta Rosa City Schools - Excellence is our Common Ground

English Learner Program Options / Opciones en el Programa para los Aprendices del Inglés

Program Options (la versión española está abajo)

OPTION #1: Sheltered/Structured English Immersion (SEI)

The SEI Program consists of a sequence of English Language Development (ELD) classes and Sheltered Courses in the content areas required for graduation. ELD classes are designed to help English language learners (ELL) acquire a good working knowledge of English. Sheltered courses in English, mathematics, science and social science are designed to help ELL students master the subject matter content while improving their English language skills. Instructional materials are matched to student needs and include print, audio, visual, graphic, and electronic resources.

OPTION #2: Dual Literacy
The Dual Literacy Program is provided when a school has 20 or more approved parental exception waivers at one grade level in one language. This program provides instruction in Spanish in language arts (reading, writing, listening, and speaking) and mathematics. Other subjects are provided in English. Instruction, textbooks and teaching materials are provided in the ELL students' primary language.

PROCEDURES FOR REQUESTING A PARENTAL EXCEPTION WAIVER

A parental exception waiver may be granted when:

  1. The child already possesses good English language skills, as measured by standardized tests of English vocabulary comprehension, reading, and writing, in which the child scores at or above the state average for his or her grade level or above the 5th grade average, whichever is lower. [EC 311(a)]

 

  1. The child is age 10 years or older, and it is the informed belief of the school principal and Waiver Study Team that an alternate course of educational study would be better suited to the child's rapid acquisition of basic English language skills [EC 311(b)]

 

  1. The child already has been placed for a period of not less than thirty days during that school year in an English language classroom. It is subsequently the informed belief of the school principal and Waiver Study Team that the child has such special physical, emotional, psychological, or educational needs that an alternate course of educational study would be better suited to the child's overall educational development. A written description of these special needs must be provided and any such decision is to be made subject to the examination and approval of the local school superintendent under guidelines established by and subject to the review of the local Board of Education and ultimately the State Board of Education. The existence of such special needs shall not compel issuance of a waiver, and the parents or guardian may refuse to agree to a waiver. [EC 311(c)]


Under items a and b above, waiver applications shall be acted upon by the school within twenty (20) instructional days of submission application.

Under item c above, waiver applications shall not be acted upon during the thirty (30)-day placement in an English language classroom. These waivers must be acted upon either no later than ten (10) calendar days after the expiration of that thirty (30)-day English language classroom placement or within twenty (20) instructional days of submission of the parental waiver to the school principal, whichever is later.

Applications for parental exception waivers which comply with the procedures set forth herein, as well as all applicable requirements of law, shall be granted unless the school principal and the Waiver Study Team have determined that an alternative program offered at the school would not be better suited for the overall educational development of the pupil.


GUIDELINES FOR REVIEW OF WAIVER APPLICATIONS

An "informed belief" shall be based upon one or more of the following four criteria.

The student had been placed in an alternate program during the previous year or years, and during that period:

  • Improved his or her CELDT-results at a rate greater than the district average for students of similar age and English fluency.

 

  • CELDT-results are not above average; however, in the professional judgment of principal and Waiver Study Team, the test results do not accurately reflect the student's rate of improvement in the rapid acquisition of basic English language skills. The student's rate of improvement is, in fact, more rapid than the district average for students of similar age and English fluency as a result of placement in the alternate program.


If the student had not been placed in alternate program during the previous year or years, and:

  • Reasonable evidence that an alternate program is or which may be offered at the school, has had the statistically-verified result of enabling students with comparable English fluency, economic, individual and family circumstance, and mobility, to the student referenced in the application to rapidly acquire basic English skills or to acquire such skills more rapidly than comparable ELL students placed in structured or sheltered English immersion or mainstream classes provided at the or sheltered English immersion or mainstream classes provided at the school.

 

  • There is no statistical evidence available for an alternate program which is or which may be offered by the school, reasonable anecdotal evidence from district schools, evaluated by the principal and Waiver Study Team, which in their professional judgment indicates that the alternate program would be better suited to the student's rapid acquisition of English than structured or sheltered English immersion or mainstream classes provided by the school.


"Special needs", as used in item c, shall be based upon one of the following:

1) A risk of physical, emotional or psychological harm, condition or illness greater than that applicable to most other comparable ELL students.


2) A rate of progress in acquiring basic English skills or academic progress generally that is substantially slower than that of most other comparable ELL students.


3) Individual circumstances which, in the professional judgment of the principal and Waiver Study Team, constitute special needs for which an alternate course of educational study would be better suited to the student's overall educational development.



For purposes of this provision, a determination of "special needs" shall not be based upon the following:


1) A desire for placement in an alternate program without regard to the student's overall educational development.


2) A lack of fluency in English.


3) The student's age without regard to the student's overall educational development or rapid acquisition of basic English language skills.



Glossary of Terminology



ELL-English Learner – An English Language Learner (ELL) student is one who has been identified and assessed as having a primary language other than English AND is limited in English proficiency



SEI-Structured English Immersion – The SEI instructional model is considered the default model for ELLs from Proposition 227 legislation. Instruction for English Language Learners is conducted overwhelmingly in English.



Dual Literacy Program – The Dual Literacy Instructional Model (Alternative Program) provides primary language instruction in language arts and mathematics for Spanish speaking ELL, as part of an overall program of English Language Arts, English Language Development, and other core

subjects. English speakers may also be enrolled to learn Spanish Language Development.



California English Language Development Test – Within 30 days of initial enrollment, students identified as having a primary language other than English are assessed in English to determine English proficiency. The results of this assessment determine the student's designation as either ELL or Fluent English Proficient (FEP).



Redesignation – ELL students are redesignated from ELL to Fluent English Proficient when they have met all the district criteria for redesignation. Redesignated (R-FEP) students proceed into mainstream classes or classrooms for instruction.



Statistically-verified Result – For the purpose of determining "statistically-verified result" the greatest weight shall be based on data from the. school, from intra-district comparative data and such statewide data as the Superintendent or his/her designee may recommend as most current and reliable for this purpose.

 

Descripcion del Programa en Español

 

OPCIÓN #1: Inmersión Estructurada al Inglés con Apoyo (SEI)

En el modelo SEI, que fue diseñado para los niños quienes están aprendiendo el inglés, se provee casi toda la instrucción en la clase en inglés. Se colocan a los aprendices del inglés con los anglohablantes nativos durante sus estudios de comprensión, expresión, lectura y escritura del inglés. Se provee el Desarrollo de la Lengua Inglesa (ELD) diariamente. Los materiales educativos corresponden con las necesidades del alumno e incluyen los recursos impresos, auditivos, visuales, gráficos y electrónicos.

 

OPCIÓN #2: Doble Alfabetización

Se provee el programa de doble alfabetización en las escuelas donde hay 20 o más aprendices del inglés en un nivel de grado con Peticiones Paternales de Excepción aprobadas. Se proveen la instrucción, libros de texto y materiales educativos en el idioma principal de los aprendices del inglés. Los aprendices del inglés en los programas de Doble Alfabetización aprenden a leer en inglés y español y reciben tiempo específico para el Desarrollo de Lengua Inglesa que es igual a la cantidad de tiempo que los alumnos reciben en los programas SEI. Mientras que los alumnos siguen mejorando su dominio del inglés, se proveerá más y más de la instrucción en inglés hasta que el alumno sea redesignado.

 

PROCEDIMIENTOS PARA APROBACIÓN DE PETICIONES PATERNALES DE EXCEPCIÓN

Se puede aprobar una petición paternal de excepción cuando:

a. el niño ya tenga un buen dominio del inglés, según las pruebas estandardizadas de comprensión de vocabulario, lectura y escritura en inglés, en las cuales el alumno ha obtenido un resultado en o por arriba del promedio estatal de su nivel de grado o por arriba del promedio de 5º grado, el que sea más bajo [Código de Educación § 311(a)]; O

 

b. el niño ya tenga 10 o más años, y es que creencia informada del director de la escuela y del Equipo de Revisión de Peticiones que un programa educativo alternativo sirva mejor la adquisición rápida de las habilidades básicas en inglés por el niño [Código de Educación § 311(b)]; OR

 

  1. el niño ya haya estado colocado por un periodo de no menos de treinta días durante este año escolar en una clase donde se habla sólo inglés y entonces es la creencia informada del director de la escuela y del Equipo de Revisión de las Peticiones que el niño tiene necesidades físicas, emocionales, psicólogas o educativas que un programa educativo alternativo sería mejor para el desarrollo educativo general del niño. Se debe proveer una descripción de estas necesidades por escrito y una tal decisión será sujeta a inspección y aprobación por el superintendente de la escuela conforme a las pautas establecidas por y sujetas a revisión por la Mesa Directiva local y últimamente por la Mesa Directiva de Educación del Estado. La existencia de tales necesidades no requerirá la emisión de una tal petición y los padres de familia o tutores pueden rehusar aceptar una tal petición. [Código de Educación § 311(c)]

    Conforme a las condiciones mencionadas arriba en "a" y "b", la escuela debe responder a las peticiones dentro de los veinte (20) días escolares después de la entrega de la petición.

    Bajo la condición "c" en página 1, no se procesarán las peticiones durante la colocación de treinta (30) días en una clase donde se habla sólo inglés. Se debe procesar estas peticiones no más tardar los diez (10) días de calendario después del final de la colocación de treinta (30) días en una clase donde se habla sólo inglés o dentro de los veinte (20) días de clases después de la presentación de la petición paternal de excepción al director de la escuela, el que sea más tarde.

    Se debe aprobar las peticiones paternales de excepción que cumplen con los procedimientos establecidos en este documento, además de todos los requisitos legales, a menos que el director de la escuela y el Equipo de Revisión de las Peticiones hayan determinado que un programa educativo alternativo no sería mejor para el desarrollo educativo general del alumno.

    PAUTAS PARA LA REVISIÓN DE LAS PETICIONES

    Se debe basar una "creencia informada" en uno o más de los siguientes criterios:

    El alumno ha estado en un programa alternativo durante el año anterior o los años anteriores y durante este periodo:
  • sus resultados en la prueba CELDT se han mejorado a una tasa que es más alta que el promedio del distrito para los alumnos de edad y dominio del inglés parecidos; O
  • sus resultados en la prueba CELDT no están por arriba del promedio, sin embargo, en el juicio profesional del director y del Equipo de Revisión de las Peticiones que los resultados de la prueba no reflejan precisamente la tasa de mejoramiento del alumno con respecto a la adquisición rápida de las habilidades básicas en inglés y que la tasa de mejoramiento del alumnos es, de hecho, más rápida que el promedio del distrito para los alumnos de edad y dominio del inglés parecidos y el dominio del inglés como resultado de su colocación en el programa alternativo.



    Si el alumno no ha estado en un programa alternativo durante el año o los años anteriores y:
  • hay evidencia razonable que un programa alternativo el cual es o será ofrecido en la escuela, ha tenido el resultado estadísticamente verificable de permitirle a los alumnos con un dominio del inglés y circunstancia económica, individual y de movilidad comparables al alumno referenciado en la petición adquirir rápidamente las habilidades básicas en inglés o adquirir tales habilidades más rápidamente que los otros estudiantes EL comparables colocados en clases de inmersión al inglés estructuradas o apoyadas o regulares, que se proveen en la escuela; O
  • no hay ninguna evidencia estadística disponible para un programa alternativo que se ofrece o que se puede ofrecer en la escuela ni evidencia anecdótica razonable de las escuelas del distrito que el director y el Equipo de Revisión de las Peticiones han evaluado y que en su juicio profesional indican que el programa alternativo sea mejor para la adquisición rápida del inglés que las clases de inmersión estructurada del inglés y las clases apoyadas que proveen la escuela.



    El término "necesidades especiales", como se lo usa en condición "c" en página 1 debe ser basado en lo siguiente:

    1) Un riesgo de daño físico, emocional o psicológico o, una condición o enfermedad mayor que lo aplicable para la mayoría de los otros aprendices del inglés comparables; O

    2) El nivel de mejoramiento del alumno con respecto a las habilidades básicas en inglés o avance académico que en general es substancialmente más lento que lo de la mayoría de los otros aprendices del inglés comparables; O

    3) Las circunstancias individuales que, en el juicio profesional del director y del Equipo de Revisión de las Peticiones, constituyen necesidades especiales para las cuales un curso alternativo de estudio educativo sería mejor para el desarrollo educativo general del alumno.

    Para el propósito de esta provisión, una determinación de "necesidades especiales" no estará basada en lo siguiente:

    1) Un deseo de colocar al alumno en un programa alternativo sin tomar en cuenta su desarrollo educativo general; O

    2) Un falta de dominio del inglés; O

    3) La edad del alumno sin tomar en cuenta su desarrollo educativo general ni su adquisición rápida de las habilidades básicas en el inglés.